「不得不」跟「只好」這麼微小的分別，其實要在整段的內容當中才看得出來。如果沒有適當的場景、合適的對象，有時候很難使用。中級的學生現在就難在這裡，單句他可以說，複句他也可以用，但是通篇表達可能每個句子看起來都對，但整篇就是不合理。
舉個例子，初級班時我們教過把字句跟被字句。可是我今天到中級班教到「把他嚇得滿頭大汗」，可不可以說「他被嚇得滿頭大汗」？什麼時候說「把他嚇得滿頭大汗」，什麼時候會說「他被嚇得滿頭大汗」？講故事時，哪一句比較容易理解？其實大家都知道：是因為這個事件導致他出現變化，是從事件本身出發，所以「同學突然拍他的肩膀，他被嚇得滿頭大汗」和「同學突然拍他的肩膀，把他嚇得滿頭大汗」哪一個比較合理？「把他嚇得滿頭大汗。」因為講故事時是從情境出發，在情境導致變化的過程當中，我們較常用把字句。
可是，很多老師都會覺得要教被字句才對？為什麼？因為對他來講那是一件不好的事情，是一件讓他不希望發生的壞事。可是把字句沒有不希望發生的的功能，所以學生覺得這是壞事，應該是被字句，以至於整個部分讀起來就有點怪怪的。
回歸到整體的教學現場，今天主要是要強調：老師在備課時，應該先看課文、聽課文，因為感受是聽出來的，像「我哪裡有時間⋯⋯？」看文字時，你是看不出那種感情的。再者，一般的初級文本感情的成分其實都很單純，學生之前跟我講，只要把形容詞學好，就會說感覺。聽到這樣的話，我心裡就一陣冷汗。這時，我都跟學生講，一到中級班你要能聽得出來別人的感覺是什麼，尤其到了中級班，如果有些老師聽過廣播劇那本書時，你就會覺得也許教材錄音不是最標準的發音，但是在聲音表情上是發揮作用的。
其實在語用層次上，教材的錄音將來往往變成是老師的「欲病之病」，錄音的聲音表情或語詞上的變化。比方說：發語詞、「啊」的變音，還有「的、地」系統等等這些小小的東西的不一致，在學生聽來都很難判斷，課本是錯的還是錄音是錯的，像這種都是教材本身出現的「欲病之病」，在教中級教材時經常會碰到，就是像「我哪裡有時間來買雞排」、「你也受到連續劇的影響來排隊買雞排嗎？」、「我哪裡有時間看連續劇」、「我不是來買雞排的，而是為了校刊來採訪老闆的」。在整個對話裡面，李雲真的聲音的變化，「我哪裡有時間」是一層，「我不是⋯⋯而是」有三層的聲音變化。但錄音都聽不出來，這個部分就是我說的欲病之病，要是拿到教材先聽過錄音，你就知道將來學生會在這裡卡住。
可是很多老師的習慣大概是先看詞彙、語法，不先聽錄音，可能不小心就忘了要聽，然後就很多都「傷」，因為你不知道學生出口的是什麼，你會覺得學生口語表現不理想，可是學生覺得：我很努力地學錄音講話，為什麼老師說我講得不好。這就是我們說的硬傷，因為教材的關係師生都受到了傷害。（待續）
