最近在臺灣連續五年之內，出現了兩套新教材，還有一套教材的改版。《實用視聽華語》系列教材改版，《當代中文課程》系列教材和《遠東生活華語》系列教材在五年之內突起。新教材跟舊教材的差別是什麼？
《實用視聽華語》系列教材主要的課文一到四冊都是對話，後面有一篇課後的短文。但是新版的教材是什麼，新版的教材每一課幾乎都有兩個部分，尤其是中級以上的教材，《當代中文課程》第三本書以上就是一半的課文內容是對話，另外一半是短文，所以每一份教材只要是綜合課教材，幾乎是一半對話，配上一篇短文，合在一起變成一個單元。所以老師所面對的新問題跟過去不一樣，過去你可以只教對話，短文可以陪襯，現在不行。
教學從過去以對話為主的模式，要轉換成對話加短文的教學形式。轉換過程當中會出現一個問題：短文到底要怎麼教？當成是簡單的說話材料？還是當成是閱讀材料來處理？這兩種形式是完全不一樣的。
再者，一般來講我們講教學面上來講。很多新老師開始備課的時候，一開始備課時往往先看：有哪些生詞？有哪些文法？接著，把生詞準備好，把文法準備好，備課時間就用完了。但上場之後就會發現，教學內容是很破碎的，十到十五小時的課程，百分之五十以上都放在生詞語法上，如此一來，學生往往會覺得學得很瑣碎，都是片段。更不要說你是帶著學生從頭開始看，要生詞每一個從頭看到尾，語法每個練習都要做完，然後課就結束了。
有效的教學，其實應該要從整體課文出發，應該要能夠涉及到應用，所以在整體系統調整上，怎麼樣把教學系統轉換過來，就成為第一個關鍵點。我們在教學現場看到任何教材，思考的角度是有沒有偏向的風險，就是在整個語言表達系統當中，教材使用有沒有場景、有沒有對象、有沒有感受。
何謂場景？何謂對象？何謂感受？舉例來說，最近跟學生討論一個句子：「你少來了！」講這句話時，需要特別的場景。像我們這樣一個現場，有人正在得意洋洋地發表高見，突然一槍打過來：「你少來了！」或者「你少來了！你十年前這樣講，現在還是這樣講。」再來，也有對象。如果今天跟你老闆講這句話：「你少得意了！你少來了！」明天還有工作嗎？也許因為勞基法的關係，他不能隨便把你免職，但是他可以調動你的工作內容。
再來，就是感受的問題。為什麼會談感受的問題？是因為前兩天學生在課程當中，他問我：我們說話的時候，如果用「不得不」跟「只好」是不是完全一樣。我那時候像各位老師一樣搖頭。舉例來說：「今天要開會，就算下雨，我還是不得不來上班。」可不可以說成：「今天要開會，就算是下雨，我也只好來上班。」我相信大家不會用「只好」，但為什麼是要用「不得不」？因為你心不甘情不願。當心不甘情不願的時候，你就會用「不得不」；當考量了半天，覺得這樣比較好的時候，就會說「只好」。就這麼微小的一個分別，可是他在同一本教材裡出現，學生要怎麼區辨？（待續）
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